34 (Hiper-)Textos de Bitácora - Primaria TT: BURLAS...

34 (Hiper-)Textos de Bitácora - Primaria TT: BURLAS...

Fernandez ivana , Maldonado Eva, Miño Erica, Jonatan Suarez

La historia de German

Alumnas : Alvarez Maria  Paula - Grillo Maria Eugenia- Paradiso Laura- Trujillo Eugenia

                                                             "BURLAS"                                    

Video realizado por:    Noelia Esquivel
                  Daiana Gaziewich
                  Rosana Knigge
                  Valentina Osen
                  Josefina Solís
                  Silvia Vedoya

El amor en tiempos de escuela

Dos niños de 12 años están enamorados pero su amor se ve condicionado ante las miradas de sus compañeros y de los adultos. Jenny, la protagonista, se ve enfrentada a decidir entre su amor por Franco y los problemas que esto le podrá causar.

El recreo... Todo un desafío

Este es un video que nos muestra la mirada que tienen los docentes en la escuela acerca de los recreos "brutales" de los niños. Pero... ¿Cómo se verán ellos mismos?

Alumnas: Bach Nadia, Bach Pamela, Toledano Vanesa.

BURLAS...

¿Por qué sufrir para aprender?

¿Que sentido tiene, analizar la composición de una poesía?, ¿donde esta el sujeto? ¿donde está el predicado? ¿cuales son los adjetivos que se encuentran en el texto? Aburridoooooo!! La profe de prácticas del lenguaje siempre nos dice, lo único que pueden lograr analizando cuentos y poesias es que matemos a los lectores de estos géneros, y que nunca deseen regresar jamás al texto. Ese solo uno de los puntos en los que podemos ver de porque los chicos odian la escuela, Podriamos hablar de la fria forma en que se enseña las matemáticas, y lo memorístico de naturales y sociales.
¿Qué pasa cuando queremos utilizar algo que a los chicos les gusta, para inculcarles algo que nisiquiera nosotros disfrutamos? ¿Podemos utilizar la televisión para educar? ¿qué es eso realmente? ¿no es como una pastilla amarga envuelta en mermelada?

Por otro lado suponemos que los chicos mirando la tele, o jugando video juegos no aprenden nada, pero no es cierto, lo que sucede es que muchas veces estos medios son demasiado complejos para su transposición didáctica y los docentes no estan preparados para aprovechar el potencial de los mismos y terminan por endulzar una pastilla que a la larga no hay manera de tragarla.

Tampoco caigamos en el error de creer que no puede haber acuerdo entre educación y televisión o videojuegos, ya que estos producen aprendizaje, y es más que común que lo produscan sin la intervención de un adulto, claro que no sería fácil para los aultos o docentes reconocer que los chicos pueden lidiar con un montón de cosas de manera independiente de nosotros. Talvez deberiamos de encontrar la manera de acompañar el proceso de aprendizaje, sin sobreindicar el camino por el cual deben seguir, es más, hasta podriamos disfrutarlo.

Eva Maldonado, Erica Miño, Ivana fernandez, Jonatán Suárez

 La televisión nos permite apropiarnos de sus mensajes transformadolos  

Tomamos como modelo a la telenovela "Graduados" ya que analizamos en ésta, como se introdujo en nuestro contexto social, como gran parte de la sociedad (debido a su alto porcentaje de raiting) se siente identificada. Removió la sensibilidad y los recuerdos de distintas épocas de nuestra infancia/adolescencia, sin distinción de género. Como por ejemplo: La música, la moda, los paseos (italpark), programación de la época (feliz domingo), el viaje de egresados; los reencuentros con ex compañeros y el desafío de encontrarlos nuevamente. Principalmente con la moda actual de los medios de comunicación *Redes Sociales*. Nosotras no nos vimos enfrentadas a una transmisión televisiva con la mente en blanco sino que fuimos productoras de lo que el mensaje nos transmitía transformándolo con nuestras propias ideas, actitudes, valores y significaciones. No consumimos el mensaje tal cual se envió, sino que lo llevamos a otras instancias sociales, interactuando con amigos, vecinos, parientes, compañeros etc. Y así nuestro mensaje fue re-creado y re-apropiado. Haciendo una lectura del programa pudimos identificar dos tipos de mediaciones que se presentan, una es la mediación cultural, ya que somos miembros y productos de una cultura, en interacciones sociales como en medios de comunicación y también la mediación institucional que es productora de sentidos y significaciones, entendiéndose por éstos a la escuela y a la familia.

Durante este año realizamos nuestra práctica docente dentro de una institución educativa y allí pudimos ver como a los chicos al igual que a nosotras viendo el  mismo programa (algunos) pudieron transformar el mensaje relacionándolo con su contexto actual, por ejemplo oímos una conversación: “mi mamá me dijo que el italpark era como lo que hoy es el Parque de la Costa” podemos ver a esta recepción como educativa ya que está condicionando e influenciando antes y después de que el televisor sea encendido, los niños siguen interactuando sobre lo visto. Es enriquecedor poder ver como ellos mismos puedan relacionar distintas épocas.

"La televisión llegó para quedarse, se ha fortalecido no solo como institución socializante y cultural sino como una industria clave para el desarrollo de los mercados y la expansión del capital" por Guillermo Orozco Gómez.

Hace unos días sentadas en una plaza cercana al profesorado en el que estudiamos *Educación Primaria* recordábamos nuestra graduación y concluimos en que ninguna realizó el *Viaje de Egresados* casualmente en un capítulo de este programa nos remitió a aquellos recuerdos del ansiado viaje y pensamos en una nueva posibilidad que se nos presenta para poder concretar dicho anhelo.

De solo pensarlo, nuestra imaginación nos lleva a viajar, sentir y poder ver los lugares que deseamos conocer y disfrutar.

"Reflexionamos en voz alta y asociamos libremente respecto a la representación dramática, resultando ésta enriquecida por nuestros sentimiento y pensamientos compartiendo experiencias similares" Inés Cornejo Portugal y el psicodrama.

Nueva publicación corregida.

Aguirre Giuliana

Florentín Mariana

Mareco Garcia Gabriela

¿Qué fue primero: el huevo o la gallina… o, en este caso: “el aprendizaje o la enseñanza”?

En el recorrido por las escuelas y por las aulas hemos visto "de todo un poco¨ o "de todo mucho¨; y a la hora de hacer el post nos juntamos y nos pusimos a reflexionar la manera en que vemos la vinculación: aprendizaje-enseñanza-escuela-medios de comunicación audiovisuales, entonces quisimos o intentamos desarrollar (como bien lo dice la palabra: deshacer el rollo) las muchas miradas puestas en la cuestión. ¿Por dónde comenzar? ¿En quién o qué poner la mirada? ¿Cuál es el objetivo?, y ahí nos dimos cuenta de algo: las miradas son tan subjetivas, tan personales, que… se nos prendió la lamparita!!! Allí es donde debemos comenzar: por el sujeto!!! Como dice Freire: …”el punto de partida de cualquier proceso educativo es el sujeto mismo, no un contenido o conocimiento científico”. Este sujeto es asumido como un sujeto siempre en situación, siempre ¨en el mundo¨, mediado de múltiples maneras, individual, cultural, política, económica, social e históricamente. Es entendido como un sujeto en interacción permanente consigo mismo, con los otros y con el contexto en el que se encuentra.¨ 
La experiencia que nos inspiró fue la que uno de nosotros contó haber presenciado, sobre un niño que le explicaba a una niña (ambos de quinto año) la mejor forma de utilizar o sortear un nivel en un juego de la play; a partir de esto pudimos ver o comenzar a pensar lo siguiente: la primera impresión fue la de pensar ese niño no hace nada en todo el día! Sumado al comentario de su docente: ¨menos play y más escritura del argumento del cuento que leímos ayer¨, pero al ESCUCHARLO realmente( centrarnos en el sujeto) es cuando logramos ver…cómo el niño además de realizar esa actividad lúdica y placentera que le proporciona la play ha logrado mucho más que eso ( solo jugar) ya que ¨El juego como tal supone una situación en la que se hace necesario afrontar el desafío, tomar riesgos, inventar soluciones, actuar, pensar, ponderar, anticipar las jugadas del otro¨. ¡El niño había logrado no solo lo antes mencionado, sino también crear un análisis y conceptualizarlo de tal manera que pudo explicárselo a su compañera, hizo propio el aprendizaje, lo vivenció, lo sujetó! He aquí nuestra reflexión: La imposibilidad o la negación de la escuela y los adultos ¨educadores¨ de estos niños de hacer visible la concientización del aprendizaje, la culposidad que se posa en torno a los medios de comunicación y las tecnologías de autonomizar al sujeto y hacerle ¨perder el poder del conocimiento absoluto, bancario y depositario¨ a la escuela, la cual ¨asustada¨ irrumpe, interrumpe devalúa al niño y su aprendizaje autónomo, ya que solo lo que tiene valor y es viable es lo que la cultura letrada proporciona; genera un nivel de violencia mutua entre educandos y educadores. http://www.youtube.com/watch?v=xPoYhuH03qE 
Entonces: ¿qué fue primero? O mejor dicho, ¿cuándo el niño aprendió? ¿Cuándo lo obligaban a hacer un argumento de un cuento o cuando jugando logró pasar de nivel y además explicar a otros como hacerlo?!!!!!!!!! ¨Freire sostiene que solamente en una situación de diálogo o dialógica, no de imposición o autoritaria, se puede lograr la educación¨. 

Fernandez Ivana, Maldonado Eva, Miño Erica y Jonatán Suárez

La televisión NO solo un medio de comunicación

En esta segunda etapa del año, nuestra experiencia fue la escuela  nº 35  de Pablo Podestá, donde nos hemos enfrentado a realidades distintas a las nuestras que nos impactaron. Esta escuela se caracteriza por formar parte del programa integral de igualdad educativa (P I I E). Este programa se basa en brindar recursos económicos para realizar proyectos didácticos, brindándoles el material necesario, ya que dicha comunidad presenta carencias tanto en lo social , en lo económico, en lo afectivo , desencadenando así  en una “población educativa vulnerable”.Durante las observaciones pudimos notar una contradicción ya que éstos recursos no son utilizados en  la realidad diaria escolar, siendo que las clases son lineales, conductistas, sin material didáctico y con poco contenido. Quitándoles la posibilidad de expresarse, comunicarse y de formar sujetos con un pensamiento critico.

La realidad de estos niños difiere bastante de otras realidades, pasan muchas horas en la calle, no siempre jugando, sino que muchos de los alumnos cumplen el rol del adulto, teniendo que  salir a trabajar de changarines o cartoneros. Pareciera que estos niños no tienen una visión hacia el futuro, sintiéndose  condicionados por su situación.    

Se relacionan desde la violencia y la indiferencia hacia sus pares, docentes y directivos. Hemos visto que en los recreos sus juegos representan “policías y ladrones” en el cual vale todo.

En esta escuela los alumnos se sienten identificados por programas como: Policías en acción, futbol para todos, soñando por bailar, etc.

Entonces podríamos decir que la televisión es un medio en el cuál los chicos de hoy se sienten identificados y excluidos a la vez. Según Inés Cornejo Portugal un sujeto receptor no se enfrenta a la transmisión televisiva con la mente en blanco, sino que trae una serie de significaciones, ideas, actitudes y  valores.

Por otro lado,  la televisión les muestra y les ofrece productos  y realidades a las que no pueden acceder.

Como menciona Jorge Huergo a partir de los modelos de identificación propuestos desde algún discurso específico (religioso, familiar, comunicación masiva, escolar) el sujeto se reconoce o no en dicho modelo, se siente aludido o acepta la invitación a ser eso que le propone.

Según Guillermo Orozco Gomez “la televisión constituye, nos guste o no, el fenómeno mediático-cultural-educativo más importante de los últimos tiempos”… “propicia experiencias placenteras y al hacerlo educa aun sin proponérselo”.

Teniendo esto en cuenta, la escuela debería utilizar la televisión y otras tecnologías  como herramienta didáctica y como principal motivador para el conocimiento, y la construcción de éste.

Con ambas imágenes quisimos reflejar que la televisión no es solo un medio de comunicación, sino que a través de ella se puede generar diversión ,  desarrollar la motivación, y derribar los modos tradicionales de enseñanza aprendizaje.

ALUMNAS: ALVAREZ MARIA PAULA- GRILLO MARIA EUGENIA-PARADISO LAURA-TRUJILLO MARIA EUGENIA

¿LA TELEVISIÓN, EDUCA?

A menudo, vemos en nuestras prácticas docentes cómo los niños interactúan entre sí, comentando sus vivencias y sensaciones respecto a algún programa de dibujos animados, telenovelas, etc. Sin embargo, los docentes tienden a “censurar” de algún modo todo lo que tenga que ver con la televisión. Quizás, esto tenga que ver con cuestiones culturales, instaladas en el imaginario colectivo, donde la televisión es vista como un agente que influencia negativamente a los niños. Pero, ¿es posible considerar que la televisión sea interpeladora? ¿formativa?

Teniendo en cuenta que la televisión es el medio que ha conquistado la mayor popularidad y que la mayoría de los niños posee al menos uno de estos artefactos en sus hogares, tal vez, sería propicio integrarla a los procesos educativos de la institución escolar. Contando con supuestos teóricos basados en el filósofo llamado Paulo freire, el punto de partida de todo proceso educativo debe ser siempre el sujeto, el niño. ¿En las escuelas, se parte de los intereses de los niños? Nuestras observaciones, aún no nos permiten dar una respuesta afirmativa.

Volviendo a la primera pregunta, según el investigador  Jorge Huergo, la televisión tiene relevancia formativa. La clave esta en la intervención pedagógica, una intervención que avale modos de leer y escribir el mundo más autónomo en la relación entre audiencias y pantallas, debe trabajar la problematización y desnaturalización de las representaciones producidas en las pantallas y en las audiencias.

Tomando a la televisión como un “juguete”, es posible trabajar con los niños jugando a la televisión, jugando con la televisión y jugando a partir de la televisión, es decir, utilizando juegos analíticos, construyendo progresivamente una pedagogía de la televidencia.

Ahora bien, ¿será posible llevar a cabo estas intervenciones pedagógicas? Sólo lo sabremos cuando comencemos nuestra labor docente propiamente dicha y las pongamos en práctica.

Por ahora, solo es una reflexión y sabemos que la reflexión sin acción conduce a distintos caminos (pero no al que se supone queremos llegar), a su vez, la acción sin reflexión carecería de sentido. Por lo tanto, teniendo en cuenta las teorías freireanas, será necesario articular estos conceptos fundamentales y lanzarnos hacia el difícil camino que nos espera si queremos hacer valer el aspecto formativo, en tanto proceso activo e inacabado, que poseen las pantallas.

En esta imagen podemos ver cómo la escuela, en ocasiones, intenta incluir a la televisión en las aulas. Desde nuestro punto de vista, esta manera es errónea ya que por un lado, no tiene en cuenta qué es lo que les interesa a los niños, y por otro, se pone el docente como centro del saber, el docente es quien esta en la pantalla de la televisión.

Autoras: Elías Guadalupe, Gónzalez Mariela

                                                   ESCUELA VERSUS TV



  Nuestra experiencia en las observaciones del segundo cuatrimestre corresponden a dos grados y dos escuelas distintas, 5º grado en la Nº 30 y 4º grado en la Nº35, ambas ubicadas en Pablo Podestá pero con contextos diferentes. A la 35, concurren niños con alto nivel de pobreza, con necesidades de alimentarse, de cariño y también de aprender, encontrándose con una institución que les brinda sólo asistencia ya que nadie tiene en cuenta lo que a ellos les interesa.En cambio, a la Nº 30, asisten niños con otras realidades, la maestra de 5º grado sí tiene en cuenta, en general, las necesidades de sus alumnos. En sus clases se observa una interacción permanente entre ella y los niños, a quienes les da la palabra y respeta sus singularidades.
Más allá de estas diferencias observamos que la relación de los niños respecto a la TV, es similar en los dos grados. La mayoría no demuestra demasiado interés por mirar televisión, son niños que prefieren jugar a la pelota, a la play, con la computadora, o andar en bicicleta. Nosotras pensamos que podría ser porque casi ninguno tiene cable. Tampoco suelen hacer comentarios de programas ni consumen productos en donde aparezcan personajes de la TV.
Sin embargo, algunas niñas sí contaron ser televidentes de novelas como "Graduados", "Sos mi hombre" y "Dulce amor", transmitidas por canales de aire. Observando como única mediación de la maestra: - ¿Eso es para vos? - ¿Hasta esa hora te quedás? Con razón venis dormida a la escuela. A lo cual, una nena respondió: - Yo miro lo que quiero, y otra: - Yo miro hasta que me da sueño. De esta forma, parecería que en esos hogares no hay intervención con respecto a los límites.
Una niña comenta ver "Bonanza", dice que lo ve porque lo mira su abuela, pero igual le gusta mucho. Conociendo la historia personal de la niña, creemos que podría sentirse interpelada por la serie, ya que en la familia protagonista de "Bonanza" la madre también ha muerto.
Más allá de que la televisión podría ser un medio que forme parte de la educación escolar, partiendo del cómo y por qué la miran los niños, no es tenida en cuenta por el sistema educativo actual.
Consideramos que la TV sería una alternativa "divertida" no sólo para los niños que aprenden sino también para los docentes que enseñan, abriendo camino a un nuevo modo de producir aprendizajes e ir cerrando el modelo "aburrido" tradicional de educación bancaria.
    Realizado por: 
                                                           - Noelia Esquivel
                                                           - Rosana Knigge

                              La televisión actúa como "moldeamiento social"

Tomamos como modelo a la telenovela "Graduados" ya que analizamos en ésta, como se introdujo en nuestro contexto social, como gran parte de la sociedad (debido a su alto porcentaje de raiting) se siente identificada. Removió la sensibilidad y los recuerdos de distintas épocas de nuestra infancia/adolescencia, sin distinción de género. Como por ejemplo: La música, la moda, los paseos (italpark), programación de la época (feliz domingo), el viaje de egresados; los reencuentros con ex compañeros y el desafío de encontrarlos nuevamente. Principalmente con la moda actual de los medios de comunicación *Redes Sociales*. "La televisión llegó para quedarse, se ha fortalecido no solo como institución socializante y cultural sino como una industria clave para el desarrollo de los mercados y la expasión del capital" por Guillermo Orozco Gómez.

  Hace unos días sentadas en una plaza cercana al profesorado en el que estudiamos *Educación Primaria* recordabamos nuestra graduación y concluimos en que ninguna realizó el *Viaje de Egresados* casualmente en un capítulo de este programa nos remitió a aquellos recuerdos del ansiado viaje y pensamos en una nueva posibilidad que se nos presenta para poder concretar dicho anhelo.

De solo pensarlo, nuestra imaginación nos lleva a viajar, sentir y poder ver los lugares que deseamos conocer y disfrutar.

"Reflexionamos en voz alta y asociamos libremente respecto a la representación dramática, resultando ésta enriquecida por nuestros sentimiento y pensamientos compartiendo experiencias similares" Inés Cornejo Portugal y el psicodrama.

Grupo:
Aguirre Giuliana
Florentín Mariana
Mareco Garcia Gabriela

¿DESCONOCIMIENTO O INSEGURIDAD ?

Durante mis prácticas en la escuela  Nº 30 Carlos Pellegrini pude observar que una de las docentes utilizaba el libro como único medio de transmisión del conocimiento en el desarrollo de sus prácticas educativas y no como una instancia más. Aunque la escuela contaba con una sala de computación con acceso a Internet y una sala de video con proyector ella no la usaba, eran muy pocas las maestras de la escuela que utilizaban estos medios.

Como señala Barbero frente al gran despliegue tecnológico, la escuela queda cerrada en si misma  y condena como “nocivo” lo que proviene del mundo tecnológico. Se mantiene apoyada en textos y en la palabra del docente. Esto hace que se ponga a la “defensiva” y que repita prácticas tradicionales.

La docente mostraba una actitud autoritaria en todo momento exigiendo a los alumnos una reproducción exacta, anulando la innovación y la critica, quedando asi  inmersa en el paréntesis de Gutenberg al contrario de los niños  que demuestran estar  fuera de el, pero obligados a mantenerse dentro.

Al trabajar  solo con libros los niños no mostraban entusiasmos por realizar las actividades y a pesar de eso trabajaban, estaría mejor tener en cuenta las posibilidades que tiene los niños hoy en día y la facilidad con la que se desempeñan con las tecnologías La docente parece desconocer o ignorar que los chicos de hoy  interactúan a una velocidad mayor y sin necesidad de terminar en el individualismo al que el libro los invita.

Mientras el conocimiento fluye del libro, el docente se siento seguro porque sabe. Creo que por este motivo se niegan a introducir las nuevas tecnologías en sus clases. En otros casos se sienten superados por los niños ya que ellos parecen no tener miedo y  adoptan fácilmente los distintos dispositivos convirtiéndolos en parte de su vida diaria. Este era el caso de nuestros alumnos de 5to a pesar de ser niños de bajos recursos nos comentaron que tenían acceso a los distintos dispositivos: notebooks con acceso a internet , televisión, play

La docente al utilizar solo libros de texto sostiene un modelo de comunicación lineal y unidireccional. Por este motivo no solo debe dejar de tomar el libro como único instrumento pedagógico (permitiendo la introducción de los medios audiovisuales) sino que además debe cambiar el modelo comunicacional, donde todos sean emisores y receptores al mismo tiempo.

En la actualidad la escuela no es la única transmisora de conocimientos. Los medios inciden sobre las nuevas generaciones, enseñan, modelan sus gustos, sus comportamientos y la forma de relacionarse con los demás. De esta manera la escuela tiene un nuevo desafío: tomar la información que trae el alumno y transformarla en conocimiento a través de la interrogación  y la reflexión. Construyendo ciudadanos críticos, activos y participativos.

Por este motivo seria conveniente que el docente deje la figura de mero transmisor para convertirse en provocador de interrogantes, en coordinador y en regulador de experiencias.