La escuela y las tics 

En mi experiencia a lo largo de mi vida escolar y, aun hoy, realizando mis practicas en la escuela. Pude darme cuenta, que aunque contamos con nuevos recursos para favorecer el aprendizaje de los chicos, lo cierto que es que todavía no somos capaces de manejar las ventajas que nos ofrecen las nuevas tecnologías.
Nuestra escuela sigue siendo una institución, o por lo menos según mi experiencia, a la cual le cuesta introducir los medios audiovisuales en la escuela. En mis prácticas pude experimentar que los chicos no visitaban  la sala de video o de informática, esta última  no sé si existe en la escuela. La maestra a pesar que me parecía una docente atenta y, con  una buena conexión con los chicos no utilizaba los   aportes de las tecnologías como una herramienta de motivación para los chicos.

En una sola ocasión en la clase de música  el profesor llevo un netbook , pude darme cuenta, que para los chicos esto era algo que los entusiasmaba a participar en la clase. Pero solo fue en esa oportunidad,  pudieron ver algunos videos , después jamás se volvió a repetir, hasta que termine mi práctica. En mi opinión cuesta incorporar las tics en la escuela, me incluyo porque tampoco pude utilizarlas en mis planificaciones, porque no tenía los medios adecuados en el establecimiento. Por ejemplo la sala de video parecía un museo, o peor donde se guardaban las cosas que no sirven, la escuela   tendría  que cambiar y adaptarse a los avances que nos brinda la época, que las clases dejen de ser tan aburridas para los chicos. Que los  docentes puedan enriquecer sus clases  con los aportes de las tics y construir aprendizajes teniendo en cuenta la subjetividad del estudiante y dejar de usar esa metodología antigua donde los chicos se encuentran prisioneros a lo aburrido, que puedan experimentar y vivenciar en sus aprendizajes los beneficios de las nuevas tecnologías.

LOS niños y la television

LA TELEVISION  PUEDE SER UNA SITUACIÓN DE PENSAMIENTO .PUEDE CONSTITUIR UNA SUBJETIVIDAD LA EXPERIENCIA DE MIRAR LA TELEVISION ,CADA UNO LA INTERPRETA SEGÚN SU SUBJETIVIDAD A TRAVÉS DE LA MIRADA.ES UNA SUBJETIVIDAD ACTIVA.
TAMBIÉN SE PUEDE VER COMO LOS NIÑOS MUCHAS VECES TOMAN COMO MODELO LO QUE VEN EN LA TELEVISION .ES DECIR COMO PLANTEA (CRISTINA COREA)SE DEJAN TOMAR POR ELLA ,SE CONECTAN CON OTRAS TECNOLOGÍAS .ESTE ESTIMULO ES ALOJADO EN EL NIÑO Y LE PERMITE DESPERTAR SU INTERÉS .POR ESO SE VE UNA RELACIÓN HIPER TEXTUAL CON OTRAS COSAS.
LAS TECNOLOGÍAS DEBEN USARSE CON RESPONSABILIDAD CON FINES POSITIVOS,MUCHAS VECES LA ESCUELA NO LAS RELACIONA CON FINES EDUCATIVOS ,ASOCIÁNDOLA AL ESPARCIMIENTO POR MIEDO QUE TIENEN LOS MAESTROS A LO DESCONOCIDO,DEBERÍAN DARSE CUENTA QUE SOLO FALTAN ELLOS EN ESTE MUNDO VIRTUAL ,DONDE SUS ALUMNOS APRENDEN DÍA A DÍA Y EMPEZAR A UTILIZARLA PARA LA PROMOCIÓN DE UNA MIRADA CRITICA.
DONDE LOS ALUMNOS PUEDAN ANALIZAR,CLASIFICAR,MIRAR ATENTAMENTE Y NO DEJARSE ENGAÑAR,UTILIZARLAS CREATIVAMENTE DONDE LA PALABRA Y LA IMAGEN SEAN CAPACES DE LLEGAR AL LECTOR Y LAS PUEDA UTILIZAR DE FORMA COMUNICATIVA.
                                                  (CRISTINA COREA Y ANA ABRAMOWSKI)

                                          Sé, estoy aburrido!!!

La resistencia a las tecnologías en la educaciòn es notable. Los estudiantes se aburren a diario.
Luego de haber jugado a la play, jugar en la computadora, ver videos, dibujos computarizados, cine 3D, llegan a la escuela, donde encuentran a un docente sentado a modo de autoridad, donde se les lee un cuento sin mostrar imagenes, donde se les enseña Ciencias Sociales mostrando un planisferio...
Los niños en la escuela se aburren!!!
Esta transformación nos involucra, debemos romper con la clase tradicional.
Es necesario actualizar la forma en que se esta enseñando para lograr nuevas estrategias, que nos ayuden a procesar el constante cambio de la sociedad.
Educar no es empaquetar el contenido y dárselo a los estudiantes.
Es importante que puedan ver variada información y sean críticos a la hora de apropiarse y reconstruir sus conocimientos.

No se trata de que los chicos hagan lo que quieran, pero sí de que quieran lo que hagan

Cada vez más siento lo que sienten muchos niños/as cuando dicen -no quiero ir más a la escuela-. Lo que sienten al estar horas y horas sentados, esforzándonos por prestar atención y tratar de entender  algo que no nos atrae para nada, aunque sepamos (a veces) que necesitamos y sobretodo que "debemos" aprenderlo. Pero lo bueno de ésto que me pasa es que desde mi experiencia puedo llegar a comprenderlos y creo que es un buen comienzo para continuar y replantearme la situación. Descubrí (particularmente en este momento) que el uso de las tic´s es un buen y llevadero recurso para estudiar, por lo que considero útil a la hora de estar frente a los chicos (nose porqué noto tanta resistencia a la hora de usar lo que los niños (y cada vez mas pequeños) usan por placer, como computadoras, dvd ,programas de animación, etc para enseñar, que ya son de uso cotidiano).Parece que la preocupación de la escuela es sólo la de inculcar, instruir, transmitir, dejando de lado estimular el gozo de aprender, el gozo de saber, el gozo de descubrir cosas nuevas, el gozo de intercambiar conocimientos con otros. Sólo en la teoria aparece el interés (que no es lo mismo que diversión, a lo que temen tanto las/los maestros/os) del niño en primer lugar. Considero que este interés és el medio que nos permite convertir en interesante lo que se quiere enseñar.  Si bien se utilizan como recursos didácticos distintos tipos de imágenes, también canciones, poesías, exposición de cuadros,retratos para captar su atención, es como dice Meirieu, en sus investigaciones, en la pedagogía moderna, lo esencial sigue estando en el texto, el resto "sólo es la miel en el borde de la copa que permite tragarse la poción maléfica" y éstos recursos resultan ser lamentablemente efímeros al momento de pedir que busquen sustantivos, adjetivos, rima consonante,etc que tanto aburren o como ocurre en el 2°año donde participé en mis prácticas, que todos los días debajo de la fecha copian: yo me llamo... y yo todos los dias me preguntaba ¿es necesario? ¿si no copian esto, se olvidarían de cómo se llaman? preguntas simples como ésta me he hecho varias. Sé también que no es un desafío fácil de enfrentar pero podemos intentar revertir la situación. Leí una frase que me gustó "No se trata de que los chicos hagan lo que quieran, pero sí de que quieran lo que hagan". 

MIENTRAS LA ENSEÑANZA DISCURRE SOBRE EL LIBRO...

"Mientras la enseñanza discurre sobre el libro el maestro se siente seguro, por que sabe él es el que sabe,tanto que se puede permitir ser autoritario,pero cuando en ese escenario entra la imagen, los saberes se invierten el que se siente seguro en el mundo de la imagen es el alumno, cuyo lenguaje conoce mucho mejor que el maestro, poniendolo en evidencia, moviéndole  el piso" Jesús Martín Barbero

                                                       VER... NO TE VINCULA????


ES EL GRAN DILEMA QUE ME SURGIÓ EN ESTAS PRÁCTICAS DOCENTES,  LA ESCUELA, LAS IMÁGENES Y LA COMUNICACIÓN..... VAN EN DIFERENTES CARRILES?.
LA TENDENCIA DE LAS CLASES QUE OBSERVE Y LAS PLANIFICACIONES QUE HICE TODAS ESTÁN MARCADAS POR LA CULTURA LETRADA, DIFÍCIL FUE PODER AL MENOS PENSAR SALIR DE ESTO.
LAS ÚNICAS IMÁGENES QUE UTILICÉ EN TODA LA PRÁCTICA FUERON COMO LA MOSCA EN ¨PESCA CON MOSCA¨ ( EN LA CUAL EL PEZ SE EMBELEZA CON EL COLOR Y EL MOVIMIENTO DE LA MOSCA Y MUERE ENSARTADO POR EL ANZUELO) LO QUE DE LIBRITO ES: LA IMAGEN SUPEDITADA A LA LÓGICA ESCOLAR, YA QUE SERÍA CRÍTICO QUE LAS IMÁGENES DEJEN FILTRAR TEMAS NO DESEADOS EN MEDIO DE LA PRÁCTICA; NO?.
TODO, TODITO, DEBE QUEDAR REGISTRADO, TODOOO HASTA.... HOY ENSAYO EN EL  PATIO; UNA SUERTE DE DECIR: QUE CONSTE EN ACTAS QUE HICIMOS ALGO, QUE NO ESTUVIMOS MIRANDO LA TELE!!!! JA JA!!
PORQUE NO PODER PENSAR UNA ESCUELA DIFERENTE, UNA ESCUELA QUE UTILICE EL MUNDO SENSIBLE; POR QUÉ NO PODER SENTIR LA ESCUELA CON LOS CINCO SENTIDOS?. POR QUE NO? POR QUÉ SIEMPRE SE CREE QUE  VER O MIRAR NO TE VINCULA A O LO QUE UNO ESTA MIRANDO?.
LA IDEA ES.... PODER DE AHORA EN MÁS  A PARTIR DE OTRA MIRADA ( VALGA LA REDUNDANCIA) LA ESCUELA, UNA ESCUELA DESDE LO SENSIBLE!!!!!

El eje de la escuela sigue siendo el libro de texto.  Y la comunicación pedagógica es la transmisión de contenidos memorizables y repetibles como si fuesen paquetes de información aprendidos. Éste es un modelo mecánico y unidireccional donde corresponde una lectura pasiva que la escuela fomenta.
¿Qué hay de la pasividad que vive la escuela al limitarse a reproducir los modelos de conocimiento y al exigir de los alumnos su reproducción, donde impiden la innovación y la crítica, algo clave en la formación  de ciudadanos?
A la vista está que la escuela fomenta una relación con el libro muy similar a la que fomenta la Iglesia entre el fiel y la Sagrada Escritura. Donde los maestros detentan el saber de una lectura unívoca, en la que la lectura del alumno es sólo un eco de la del maestro.
La escuela tiene como modelo  de comunicación, un modelo lineal, secuencial y unidireccional que dice de ir de lo más simple a lo más complejo. Y como eje del proceso pedagógico la transmisión de esos paquetes de información que el maestro espera que el alumno le revierta lo más fielmente a lo que él le enseñó.
Todo el sistema escolar está a la defensiva, la escuela se niega a aceptar el descentramiento cultural que ha sido hasta ahora su eje intelectual y pedagógico "El libro". Pareciera como si la escuela ignorara que en cuanto a la transmisión de conocimientos, la  sociedad cuenta hoy, con dispositivos de almacenamiento, clasificación, difusión y circulación más disponibles e individualizados que la escuela.
¿Por qué la escuela se encierra en sí misma?
La ciencia y las tecnologías  forman parte de nuestra cultura. Y la escuela parece actuar como si las tecnologías audiovisuales e informáticas vinieron a moverle el piso, en cuanto al poder del libro.
¿Qué tiene que cambiar en la escuela para que se pueda comunicar con su sociedad?
Hay que tratar de pensar una escuela que interactúe con su sociedad. No tener como único eje "El libro de texto", sino abarcar toda la cultura que estamos viviendo y transmitiendo teniendo en cuenta lo que utilizamos en nuestra vida cotidiana, las tecnologías de la información y la comunicación. La escuela debe interactuar a través de los medios con los <nuevos campos de experiencia> entre ciencia y arte, entre cultura escrita y audiovisual.
Necesitamos una concepción de escuela que retroalimente la praxis comunicativa de la sociedad y que en lugar de limitarse a retransmitir saberes memorizables, reproductibles, asuma los nuevos modos de producir saber, formando ciudadanos críticos, reflexivos e inmersos en ésta cultura.

Soy una estudiante de Educación Primaria, una futura docente que está realizando el 3º año de la carrera, y durante este año realicé práctica docente, con una intervención en el aula de 5 semanas y note dentro de ésta que sólo se utiliza el libro de texto como único recurso, y en ningún momento se incrementa, se conversa sobre los medios audiovisuales, las tecnologías de la información y la comunicación para enriquecer el proceso educativo de enseñanza-aprendizaje.
Desde ya que en la institución educativa, no contaba tampoco con un ámbito agradable para atravesar las TIC`S.

Pedagogía del aburrido
En mi experiencia a lo largo de mi vida escolar y, aun hoy, realizando mis practicas en la escuela. Pude darme cuenta,que aunque contamos con nuevos recursos para favorecer el aprendizaje de los chicos, lo cierto que es que todavía no somos capaces de manejar las ventajas que nos ofrecen las nuevas tecnologías.
Nuestra escuela sigue siendo una institución , o por lo menos según mi experiencia,a la cual le cuesta afrontar los cambios de la sociedad. La educación de los chicos en la escuela continua basada en el libro de texto y en la palabra escrita. La utilización de las ti´cs nos aportaría grandes avances en la educación, con el consiguiente desarrollo de lo chicos en la escuela.La utilización de estrategias educativas atractivas para los chicos, estimula y consigue mayor implicación en las tareas escolares.Un chico estimulado en clase consigue mejores resultados, posee una visión mas positiva de la escuela, ve a ésta como un lugar para aprender, vivir nuevas experiencias.La escuela debe ser un lugar en el que niños y niñas desarrollen todo su potencial tanto físico como mental, debe propiciar el mayor aprendizaje posible.
No queremos una escuela conformista, aburrida, que no se preocupa por las experiencias y vivencias de los estudiantes, con una metodología anticuada sino que se necesitan docentes actuales, con ganas de enseñar pero también aprender cada día, dispuestos a cambiar esa imagen que posee la escuela, y a transformarla en una institución actual, en constante evolución.El papel del docente debe propiciar a los estudiantes un desarrollo integral de su persona y no solo un desarrollo cognitivo. Para ello, el docente debe ser activo,creativo,comprometido con su tarea de enseñar.
Con la utilización de las  ti´cs, el docente provoca un cambio en el tipo de metodología, se pasa de una clase  en la que el docente habla  y los estudiantes escuchan, a una clase donde los estudiantes sean participes de su propio aprendizaje. Las ti'cs no solo están compuestas por un ordenador o Internet  sino, vídeo,  la televisión..
Para concluir la utilización de las ti´cs en la escuela proporciona nuevos modos de aprender, los cuales deberán llevarse a cabo por docentes con nuevas ideas y motivaciones renovadas, solo sera posible si
todos tomamos conciencia de la importancia de la educación.Tarea extremadamente relevante ya que de nuestros estudiantes depende el futuro.

Porque NO a las tecnologías?

Durante las 5 semana de practicas que estuve en la escuela, pude darme cuenta el gran rechazo que hay en la utilización de las tecnologías por parte de los docentes, a pesar que la escuela en la que estaba tenia una sala de vídeo y una sala de computación con acceso a Internet, la mayoría de los docentes no las utilizaban, son docentes que están inmersos en el paréntesis de Gutenberg, creyendo y utilizando el libro como el único recurso a la hora de enseñar.
Aunque hay un porcentaje menor de docentes que parecen haberse dado cuenta que los chicos de hoy no son ya los mismos, estos son chicos que tienen otros intereses, que están fuera del paréntesis de Gutenberg. La docente de 4°, el grado en el cual estuve las 5 semanas de practicas, utiliza de manera corriente  la sala de computación e Internet y en menor proporción el grabador y la sala de vídeo, pero ante distintas tareas en el aula, preguntas que surgen en clase o tareas para realizar en la casa, siempre propone buscar en libros, Internet o mirar algún programa (documentales) de la televisión. 
Para los chicos del grado es normal ir a la sala de computación se desenvuelven muy bien, hablan entre ellos y tiene la capacidad de escuchar y atender lo que están viendo, teniendo un modo de procesamiento totalmente distinto a la del libro, caracterizado por una interacción a una velocidad mayor y sin necesidad de terminar en el individualismo al que el libro los invita.

La escuela utiliza el libro como único medio de transmisión del conocimiento. Éste ocupa un lugar central en el desarrollo de las prácticas educativas y no se lo toma como una instancia más.

Frente al gran despliegue tecnológico, la escuela queda cerrada en si misma  y condena como “nocivo” lo que proviene del mundo tecnológico. Se mantiene apoyada en textos y en la palabra del docente. Esto hace que se ponga a la “defensiva” y que repita prácticas tradicionales Se exige a los alumnos una reproducción exacta, anulando la innovación y la critica. (Tanto los alumnos como los profesores deben repetir lo que dicen los textos).

La escuela tiene un modelo de comunicación lineal y unidireccional. Por este motivo no solo debe dejar de tomar el libro como único instrumento pedagógico( permitiendo la introducción de los medios audiovisuales) sino que además debe cambiar el modelo comunicacional ,donde todos sean emisores y receptores al mismo tiempo.

Mientras el conocimiento fluye del libro, el docente se siento seguro porque sabe. Éste es uno de los motivos por el niegan utilizar otros medios de transmisión .En otros casos se sienten superados por los niños ya que ellos parecen no tener miedo y  adoptan fácilmente los distintos dispositivos convirtiéndolos en parte de su vida diaria.

En la actualidad la escuela no es la única transmisora de conocimientos. Los medios inciden sobre las nuevas generaciones, enseñan, modelan sus gustos, sus comportamientos y la forma de relacionarse con los demás. De esta manera la escuela tiene un nuevo desafío: tomar la información que trae el alumno y transformarla en conocimiento a través de la interrogación  y la reflexión. Construyendo ciudadanos críticos, activos y participativos.

Nace una nueva figura del maestro, de mero transmisor, se convierte en provocador de interrogantes, en coordinador y en regulador de experiencias.

Pensar una escuela que interactúe con la sociedad.

El mundo cambia, las sociedades cambian, las personas cambian, los chicos cambian, pero la escuela no ...
La escuela sigue teniendo como modelo de comunicación un modelo lineal, secuencial y unidireccional.
Durante las prácticas observe que no se utilizan las tic´s como una estrategia más de enseñanza-aprendizaje. Esto realmente es un problema, ya que los chicos de hoy están atravesados por las tecnologías.
La escuela es indiferente a cómo influyen los medios de comunicación y la tecnología en la sociabilización y en la educación de los chicos, como consecuencia obtiene el desinterés y el aburrimiento durante las clases, descartando que asisten al colegio porque son obligados por sus padres y el sistema.
Mucho se habla de la importancia de incluir las tecnologías y los medios de comunicación. Todos los docentes y los que estamos en camino de serlo queremos incluirlas ¿Pero sabemos cómo?

Una de las formas es dejar de tratar a los niños como pasivos, como simples receptores de información, brindándoles un espacio en el cual se sientan identificados y sean ellos los constructores del conocimiento.
Podríamos aprender con los chicos, sugerirles que hagan propuestas de trabajos en las cuales puedan utilizar los medios de comunicación y las tecnologías.
En la actualidad la escuela no es la única transmisora de conocimientos y los conocimientos ya no son un paquete de información que el maestro deposita en la cabeza de los alumnos para que estos lo reproduzcan fielmente.
Es tarea de la escuela el poder hacer del televisor, la computadora, Internet, etc. herramientas de enseñanza-aprendizaje, ya que los chicos las utilizan a diario en su vida cotidiana, atraviesan su mundo.

 

La escuela debe interactuar, no tanto con los medios ,sino a través de ellos.

¿Qué hacen los chicos con la tele?

Al leer los textos me intereso mucho el tema de la televisión, los chicos y la educación. Pienso que lo más fácil para un docente es seguir enseñando a partir del modelo con el cual se formo, y en nuestra época la televisión sólo era para informar y divertir. Como dice en el texto de Corea uno debe ver a las personas que nos rodea y al tener la posibilidad de observar a mi hijo día a día con la tele, y ver como lo atrapa, pude  reconocer que le enseño cosas que yo nunca pensé que podía aprender de la tele, los adultos y la escuela ven a la televisión como un enemigo que obstaculiza el proceso de aprendizaje y se debe reconocer que los niños no miran cualquier cosa sino que van construyendo un pensamiento crítico y eligen lo que quieren ver. Ahora como futura docente tengo que abrir la mente y no sólo usas a las TIC`S así nomás como si uno estaría cumpliendo con algo, en este caso con el diseño, y poder reconocer que éstas nos pueden servir como apoyo para las clases, para  temas que se hacen aburridos, pesados, y poder sacarnos ese peso de usar los intereses de los chicos para que aprendan. En las prácticas pude ver que los chicos hablan mucho sobre la tele, y que  podían responder cosas porque lo habían visto en algún programa o lo habían leído en la compu. Ahí es donde está la clave el alumno llega al conocimiento de una manera que por ahí no es la herramienta que antes se utilizaba, pero como toda herramienta deberíamos usarla. Necesitamos abrir más la cabeza y no perder esta oportunidad, como dice el texto el siglo XXI es el del “espectador”....

http://www.youtube.com/watch?v=X7bHBYjh8Z8&feature=related

LA MIEL Y LA POCIÓN MALEFÍCA

Un día le comente al profesor que habíamos utilizado un video para exponer en una clase de Ciencias Sociales y el nos pregunto después de eso ¿Qué? y le respondí que dimos una clase expositiva y el nos respondió :- como dice Meirieu ¡ es la miel en el borde de la copa que permite tragarse la poción maléfica!, y cuando leí los textos para hacer está publicación entendí  que era lo que me quería decir.
La escuela solo usa las imágenes como algo para atrapar a esos alumnos dispersos a los que ya no se sabe como llamar la atención, pero solo eso, una herramienta que capte su atención y no realmente como un recurso de aprendizaje, siempre tras la imagen la clase vuelve a ser la misma" TRADICIONAL", y "ABURRIDA". No es hora ya de que la escuela deje de buscar la fuente del conocimiento solo en los libros y empiece a interesarse más por los recursos que realmente les interesan a los chicos, dejar de ver la televisión como un demonio y verla como una aliada. No es acaso frente a ella donde un niño puede pasar horas sin aburrirse aún viendo un mismo capitulo de una serie varias veces, por que no aprovechar esto para plantearse por que no sucede lo mismo con la escuela donde los niños se aburren fácilmente por aducir que siempre se hace lo mismo.
Además no se debe dejar de lado que la televisión no es un demonio que atrapa a los niños con ideas maléficas , sino tener en cuenta que los niños son sujetos activos en este proceso donde ellos seleccionan que ver y cuando verlo y lo más importante que Aprender de aquello que están viendo, sólo aquello que los interpele como espectadores es lo que tomaran de estas imágenes para hacerlas propios. ¿O será que como los adultos ( en este caso los maestros y padres) no son la fuente principal del conocimiento y esta paso a estar en manos de los niños y de sus pares, se la descalifica como fuente que proporciona cultura.

 “¿Por qué me cuesta tanto leer un libro?, Generación audiovisual”

¿Por qué me cuesta tanto poder  finalizar la lectura un libro? Pregunta que me hice muchas veces. Aproximadamente a los 16 años terminé de leer mi primer libro completo: “El Principito”, texto que ya habían ojeado niños de ocho y nueve años. Con dibujos que esclarecían la aventura que allí se narraba. Quizás por eso elegí esa historia, porque tenía muchas imágenes que me ayudaban a que la lectura sea más llevadera. “Tenés que leer aquello que te interese o que te guste”, me decían los adultos. “¡No sé que me gusta leer!”, pensaba dentro de mí, porque en realidad aún no tenía en claro si disfrutaba lactura. Lo hacía por obligación, porque toda persona en la vida debe “leer un libro, plantar un árbol, tener un hijo…”, una mirada un poco romántica acerca del hombre integral, que poco se ajustaba a mi realidad. Pero callaba, porque alguien que no lee es tomado como pecador, como inculto, y hasta insensato.

Los hombres siempre han depositado su confianza en las obras literarias, ya que ellas contienen en sí mismas un alto altísimo poder de veracidad. “Con su monopolio sobre la educación y su desarrollo, la Iglesia pudo establecer al libro, objeto altamente concreto, como el depósito de la verdad…” (El Paréntesis de Gutenberg –Imprenta, Libro y Cognición). Es decir, que La Biblia hasta el manual áulico, son fuentes difícilmente discutidas. Como si estuviera prohibido tomar una posición personal frente a ellas.

Por esta razón, la escuela queda muchas veces descontextualizada de la realidad  que se vive, ya que ésta se vuelve un Modelo a la defensiva: “La escuela atribuye a la crisis de la lectura de libro entre los jóvenes únicamente a la maligna seducción que ejercen las tecnologías de la imagen, lo que le ahorra a la escuela tener que plantearse la profunda reorganización que atraviesa el mundo de los lenguajes y las escrituras, y la consiguiente transformación de los modos de leer que está dejando sin piso la obstinada identificación de la lectura únicamente con el libro y no con la pluralidad y heterogeneidad de textos que circulan actualmente en la sociedad” (Jesús Martín Barbero, La educación en el ecosistema comunicativo). La biblioteca escolar, casi desolada pide a gritos que alguien la visite. Que en ese ámbito se “regalen chocolates” a cambio de que los niños retiren un libro. Por lo menos que lo lleven a sus casas, acto que no implica que lo lean.

La escuela parece resistirse al implemento de las tecnologías en éste espacio. Encerrándose sobre sí misma y condenado lo que viene del mundo tecnológico, como parte del proceso mismo de deshumanización. Mientras tanto, una nueva generación, atravesada por lo medios audiovisuales, se niega a tomar como única fuente de verdad a los libros. Los más afectados, entre la moral y la realidad mediatizada, son aquellos que tuvieron que vivir la transición entre el paradigma viejo y el nuevo.

Para concluir, no creo que haya que tomar una posición frente  a esto, sino tomar todos los elementos que en la actualidad se ofrecen, para que el acto de leer no esté descontextualizado con la realidad del lector. Hay textos que merecen ser leídos, hay imágenes que son el texto plasmado en nuestra subjetividad, y hay obras que aún no han sido elaboradas. En la búsqueda de nuestra propia identidad, nos convertiremos en escritores que harán de la verdad una construcción sin fin. 





Así como lees en el cine, lee en cualquier lado...

Este texto que voy a relatar a continuación está fuertemente ligado a una mirada muy personal, acerca de la vida dentro del aula, y atravesado por el texto de Cristina Corea: “Pedagogía del aburrido, Escuelas destituidas, familias perplejas”. Capítulo 13. Lo cual, debo confesar que me sentí muy identificada con la autora.

Durante el período de prácticas pude realmente comprender y experimentar la gran distancia que se establece entre la teoría y la práctica.

Todo ese tiempo vivido en la escuela, esas cinco semanas compartidas con el grupo de 1°A, provocaron en mí varias sensaciones; primero, confirmé que es ahí donde tenía que estar. Segundo, cómo se te “facilitan” las tareas cuando la docente a cargo del aula es; generosa, agradable, experimentada, cálida y por si fuera poco completamente humilde, en relación con el saber y el lugar que ocupa. Gracias a todas esas cualidades mi pasaje por ese lugar fue absolutamente placentero. Y tercero, logré detenerme y analizar a los niños en situación de aprendizaje. Como consecuencia intenté reflexionar acerca de la puesta en práctica respecto a todo lo que se encuentra establecido en el Diseño Curricular, en el constructismo, en Paulo Freire y la relación dialógica… .Pero me di cuenta que todo esto planteado, lo podemos llevar a cabo, siempre y cuando aceptemos que los niños, en la actualidad no responden a un solo modelo de infancia. Si no, como dice Cristina Corea “…la investigación nos llevó a la constatación de que no había un universo homogéneo para la infancia; de que ya no había un niño como figura instituida. Nos encontramos en un terreno de mucha dispersión, de mucha disparidad, en el que se multiplicaban las experiencias”. Si bien la autora parte esta investigación con la pregunta: ¿Qué hacen los chicos con la televisión?, es exactamente lo que pasa en la escuela, puertas adentro. Puntualmente, en el grupo que me tocó estar, la dispersión era la característica principal. Por este motivo, mis clases estuvieron pensadas fundamentalmente con el propósito de llamar la atención de los chicos.

Por otro lado, Corea, plantea algo muy interesante, lo cual me llamó mucho la atención: “Cuando los chicos dicen que se aburren, un modo de entenderlo es pensar que hay mucha estimulación y poca capacidad de enganche con los estímulos que vienen. ¿Con qué recurso la televisión nos hace quedar o nos propone conexión?. Proporcionándonos estímulos”. Esa es la pregunta que todos los docentes deberíamos hacernos en la actualidad.

Por último, quisiera expresar,  que los medios audiovisuales (no sólo la televisión) tendrían que dejarse de ver como “los enemigos” de la escuela, y pasar a ser una herramienta útil dentro del sistema educativo. Sólo así podremos interpelar a los niños…, sólo cuando entendamos que la sociedad ha cambiado, y por ende la infancia también.           

"Dentro del paréntesis de Gutenberg"

La escuela es una construcción histórica, su naturaleza no es eterna, es un fenómeno de la Modernidad, producto de la necesidad de diseñar espacios especializados para la transmisión cultural como parte de un "sistema económico de instrucción para niños y para jóvenes". Ese proceso de institucionalización impuso hegemónicamente una determinada forma. Saberlo, nos habilita a repensar las formas que asume la educación.
Su creación, estaría enmarcada por el período definido como "el paréntesis de Gutenberg",durante el cual, la forma de libro producido en masa se convirtió en sinónimo de la cultura occidental. El libro "naturalmente" estandarizado con su texto "estabilizado" es característica de las sociedades que despliegan verdades establecidas, constituyendose en el único portador de la verdad.
En el comienzo del siglo XXI, pareciera que las formas convencionales del texto asociadas con el libro, están siendo radicalmente transformadas, y que el paréntesis de Gutenberg se cerró. Esta nueva versión de la textualidad, apoyada en las tecnologías de la información y en los medios visuales y auditivos, implica un desarrollo que modifica la forma y el contenido cognitivo, caracterizado por la no-linealidad y la co-producción de la realidad, lo que también significa un modo de procesamiento distinto, caracterizado por la interactividad.
En la actualidad, por lo que observé durante las prácticas, pienso que la escuela, en todos sus niveles, sigue sumergida dentro del paréntesis de Gutenberg, utilizando como único recurso para la enseñanza los libros y a un docente que cumple la misma función que un libro, considerando a los alumnos como potenciales acumuladores de saberes válidos y que cuanto más acumulen más sabios y educados serán.
Los cambios en educación, parecen no tener en cuenta los cambios en los niños ni en el mundo, ya no se trata de los mismos alumnos de hace 300 años atrás, los niños actuales nacieron y viven fuera del paréntesis, y reclaman porque necesitan un cambio real, tal vez su falta de interés, su falta de atención, su "mal comportamiento", sea su forma de reclamar el cambio.
La institución escolar procede de acuerdo con una lógica que le es propia: sus ritmos y sus tiempos no se ajustan a los del mundo, si no a sus propias necesidades, hegemónicas y homogeneizadoras. A su vez, los contenidos, poseen una artificialidad que hacen que la escuela se caracterice por su descontextualización frente a otros procesos de enseñanza.

Resistencia a las TIC's vs. Incorporación de las TIC's

En la actualidad asistimos a una etapa primordial de la historia, una etapa cargada de cambios constantes y movimientos de la información de la que somos protagonistas. Somos actores estelares de esta era de la comunicación y la información.

Respecto a esto, sería conveniente comenzar a hablar sobre las tecnologías de la información y la comunicación articulándolas con la escuela.

Hemos visto en nuestras prácticas propiamente dichas, lo innovadoras que somos en el terreno ya mencionado, sin modestia. ¿Cuántas de nosotras/os vieron el escaso o nulo uso de la Sala de Video, la Sala de Informática o el grabador como última instancia? En contraposición, ¿cuántas veces asistimos al uso cotidiano de la Biblioteca? De hecho, se realizaban lecturas semanales en dicho espacio. Pero de las TIC’s no se habla.

Los libros siempre serán considerados baluartes fundamentales de la historia mundial y por siglos serán valores irrefutables, mientras tanto, el Paréntesis de Gutenberg ya se cerró, el periodo post-parentético nos invade. ¿Por qué algunos docentes se resisten, y a veces de forma fanatizada, a incorporar estas prácticas a su experiencia áulica? ¿Cómo puede hoy, la escuela, pretender ser un verdadero espacio social y cultural de apropiación de los conocimientos? ¿Se tiene en cuenta el contexto de los niños, los intereses de éstos, se les pregunta qué piensan? Teniendo en cuenta a los chicos como sujetos, debería ser sí la respuesta. Pero a las palabras se las lleva el viento, y estas implicancias sólo quedan plasmadas en una hoja (o en un Diseño) y no se ven en las escuelas.

Para ser justos, hay docentes que hacen uso de las tecnologías de la información y la comunicación. Pero como dice Ana Abramowski, serán “ciertas” imágenes y “ciertos” usos los permitidos. Las imágenes siguen siendo la miel en el borde de la copa, de esta manera, los niños tragaran la poción maléfica…

Como futuros docentes podemos corregir (estamos a tiempo) estas prácticas, si queremos que los niños problematicen lo que ven en la televisión, lo que escuchan en la radio, lo que leen en los diarios, otra opción es posible. Podemos guiar a los niños a descubrir su mirada crítica y no dejarse engañar ni seducir. Quizás, sea una difícil tarea pero nada nos impide intentarlo. Siguiendo a Freire, el enseñar no existe sin el aprender, y generando que los oprimidos se liberen de sus cadenas, estamos liberándonos de las mismas que nos oprimen a nosotros…

Traer a la luz aquello que permanece oculto o pretender “hacer visible lo invisible” han tenido como trasfondo cierto espíritu liberador: ver más allá, más profundo, más lejos: ver lo que otros no ven, libera…

Imágenes típicas que demonizan las  tecnologías y los medios de comunicación masiva.

Video musical de un grupo llamado Asesinos Cereales, en el que se tiene en cuenta la relación con la televisión.

HIPER-TEXTO DE BITÁCORA

¡ Anímate!...


Vivimos en el siglo XXI, el de las miradas, es decir, el del espectador. El gran potencial aquí, esta puesto en las prácticas mediáticas.


Dentro del circuito tecnológico, encontramos integrada a la televisión. Ella es un nodo denso de la información, con muchísima capacidad de conectar y desconectar, de producir efectos, de producir operaciones, de ser soporte de una experiencia, de subjetividades sociales, entre otros dispositivos tecnológicos.


Sin embargo, la televisión se encuentra denodada y devaluada desde el entorno pedagógico y educacional en general. Púes, prefieren el libro como garantía de cultura y operaciones intelectuales. Aunque, este no estimule al alumno.


Entonces es necesario considerar a los chicos como personas de subjetividades activas y no como objetos pasivos. Hay que tener en cuenta que los chicos multiplican las conexiones desde y con la televisión, lo cual es un modo de habitar la información. Ya que, todo adquiere significación por vía mediática.


En conclusión, los educadores, y la sociedad en general debería dejar el libro como eje central pero animándose a utilizar,incluir, e incorporar a las tecnologías dentro de sus enseñanzas y prácticas cotidianas, ya  que son  un nuevo, novedoso y estimulante método que conecta diferentes modos de aprender. Así los alumnos podrán crear, imaginar, investigar, conectarse, contextualizarse, y lo mas importante sentirse motivados por y para aprender ya que estamos en el siglo XXI.


Texto basado en: Cristina Corea e Ignacio Lewkowich.

HIPER-TEXTO DE BITÁCORA

"¡ ATENCIÓN! EL CUERPO TAMBIÉN HABLA"
Al insertarnos en las prácticas educativas, interesante seria, no solo, que los niños aprendan a leer, sino que nosotras/os aprendamos a leerlos a ellos. Involucrarnos, saber que están cargados de experiencias comunicativas diversas, para lograr entender sus necesidades y poder motivarlos para el aprendizaje.
Otra frase muy conocida en " Los niños se aburren";¿Se aburren? o por el contrario,¿Nosotros/as los aburrimos?.
¿En qué pensamos cuando planificamos?¿Tenemos en cuenta su contexto social?¿Sus intereses?¿De que manera lograremos adentrarnos en ellos para generar un estímulo qué les permita reconocer a la escuela como un espacio mas de comunicación?.
Si bien debemos cumplir con una serie de contenidos a enseñar y aprender, resultaría dinámico realizar planificaciones dispuestas a conectarse con el siglo XXI, que es el siglo del espectador.
Libros, sí; Pizarrón, sí; Lápices y cuadernos, sí; y además (y que no se olvide) debe estar presente en toda institución educativa una sala de informática, sala de vídeo, espacios donde intercambiar experiencias con tecnologías, entre otros.
"El aburrimiento estaría representado en la figura de alguien que aparece como una pista de información por la que pasan los estímulos y no se puede componer respecto de nada. Esa seria la figura del aburrido: el espectador que es pura pista de información".


texto basado en: Cristina Corea, Ignacio Lewkowicz.

NADA... UN POCO DE HUMOR!! CUANTAS VECES NOS PARECEMOS A HOMERO!

Hola! Ya estoy acá...

¿Cuál es la imágen de la escuela?

     

   

Para  analizar elegí el texto de Ana Abramoswski “La escuela y las imágenes” ya que me llamó la atención en la escuela destino la falta de utilización de las mismas a la hora de enseñar. Quizás esto se deba a que está tan naturalizado el texto escrito y las fotocopias que nos olvidamos de considerarlos. ¿Será que como docentes nos cuesta tanto implementar algo diferente a lo tradicional? ¿O tal vez no sepamos cómo articular ciertas imágenes con lo que pretendemos enseñar y por eso las tomamos como algo en lo que no tenemos que confiar?  O puede que sea, como dice la autora, que las mismas nos permiten “filtrar” temas que de otro modo no entrarían en la escuela y frente a los cuales no estamos preparados para analizar?...

Coincido con su afirmación acerca de que la televisión interpela al sujeto en su subjetividad, pero además es un recurso con el cual los alumnos se hallan muy identificados y sería excelente poder aprovecharlo no solo para motivar a los niños y captar su interés. Considero que al usarlas para desarrollar contenidos, nos amplía mucho la visión, es decir dentro de una imagen pueden surgir cuestiones no programadas para desarrollar ese día, nos invita a ser libres a la hora de aprender y a no encasillarnos en algo específico. Alguna vez nos preguntamos o analizamos cuántos contenidos podríamos enseñar a partir de una imagen? Sería interesante pensar en ello…

Pareciera como que la escuela estuviera limitada, determinada, programada, y las imágenes nos invitan a romper con una rutina, enseñar de una manera distinta y desestructurada, nos transportan a la creación, a la libertad…

¡Cómo nos cuesta a “todos”, en general, salir de la rutina! Hacer algo diferente cada día, ser creativos, ser innovadores. Quizás las imágenes nos produzcan incomodidad como docentes, por salir de lo específico, por llevarnos por caminos diferentes a los tradicionales; muchos docentes preferimos quedarnos con lo “seguro”, lo pactado, lo “conocido”, y no ampliar la mirada, no dejar que fluyan cuestiones que pueden ser muy interesantes de analizar.

Para mí la televisión, por ejemplo, no es sinónimo de basura, de chatarra, de conocimientos de menor calidad, superficial; también puede ser fuente de conocimiento, de aprendizaje, de análisis de muchas cuestiones, pero de manera diferente. Por ejemplo, las clases que tenemos con usted son totalmente innovadoras, raras, fuera de lo “tradicional”, y sin embargo, se trabajan contenidos. Para finalizar, quería compartir con ustedes dos imágenes que me parecen interesantes para reflexionar, dejo a criterio de cada uno la identificación con una u otra, según su propia subjetividad, o quizás no se identifiquen con ninguna...