¿LA TELEVISIÓN, EDUCA?

A menudo, vemos en nuestras prácticas docentes cómo los niños interactúan entre sí, comentando sus vivencias y sensaciones respecto a algún programa de dibujos animados, telenovelas, etc. Sin embargo, los docentes tienden a “censurar” de algún modo todo lo que tenga que ver con la televisión. Quizás, esto tenga que ver con cuestiones culturales, instaladas en el imaginario colectivo, donde la televisión es vista como un agente que influencia negativamente a los niños. Pero, ¿es posible considerar que la televisión sea interpeladora? ¿formativa?

Teniendo en cuenta que la televisión es el medio que ha conquistado la mayor popularidad y que la mayoría de los niños posee al menos uno de estos artefactos en sus hogares, tal vez, sería propicio integrarla a los procesos educativos de la institución escolar. Contando con supuestos teóricos basados en el filósofo llamado Paulo freire, el punto de partida de todo proceso educativo debe ser siempre el sujeto, el niño. ¿En las escuelas, se parte de los intereses de los niños? Nuestras observaciones, aún no nos permiten dar una respuesta afirmativa.

Volviendo a la primera pregunta, según el investigador  Jorge Huergo, la televisión tiene relevancia formativa. La clave esta en la intervención pedagógica, una intervención que avale modos de leer y escribir el mundo más autónomo en la relación entre audiencias y pantallas, debe trabajar la problematización y desnaturalización de las representaciones producidas en las pantallas y en las audiencias.

Tomando a la televisión como un “juguete”, es posible trabajar con los niños jugando a la televisión, jugando con la televisión y jugando a partir de la televisión, es decir, utilizando juegos analíticos, construyendo progresivamente una pedagogía de la televidencia.

Ahora bien, ¿será posible llevar a cabo estas intervenciones pedagógicas? Sólo lo sabremos cuando comencemos nuestra labor docente propiamente dicha y las pongamos en práctica.

Por ahora, solo es una reflexión y sabemos que la reflexión sin acción conduce a distintos caminos (pero no al que se supone queremos llegar), a su vez, la acción sin reflexión carecería de sentido. Por lo tanto, teniendo en cuenta las teorías freireanas, será necesario articular estos conceptos fundamentales y lanzarnos hacia el difícil camino que nos espera si queremos hacer valer el aspecto formativo, en tanto proceso activo e inacabado, que poseen las pantallas.

En esta imagen podemos ver cómo la escuela, en ocasiones, intenta incluir a la televisión en las aulas. Desde nuestro punto de vista, esta manera es errónea ya que por un lado, no tiene en cuenta qué es lo que les interesa a los niños, y por otro, se pone el docente como centro del saber, el docente es quien esta en la pantalla de la televisión.

Autoras: Elías Guadalupe, Gónzalez Mariela